Perspectivas
En tanto conceptualizamos los énfasis como la Importancia que se concede a un tema, hecho, principio, mediante la expresión, la palabra o el gesto, se prioriza sobre otras dimensiones pero no se fragmenta de las mismas, se enriquece de ellas, converge con cada una en sus diferencias no obstante la naturaleza de las diversas dimensiones en las que se integra la persona.
En el campo educomunicacional, se precisa tratar de énfasis de interlocución educomunicativa que promueven la participación, que integran, transforman y confluyen en la posibilidad de articular miradas y no de áreas de intervención que pueden ser entendidas de forma fragmentada, vertical, impuesta desde fuera.
1. Mirada de conjunto.
Ismar de Oliveira sostiene que para mejor explicar los alcances del paradigma educomunicacional1, se presentan por razones didácticas, áreas de intervención educomunicativa, que en realidad son los énfasis o perspectivas de una única realidad, percepciones que articuladas constituyen un todo, una sola experiencia compleja, integral y en continua dinamicidad.
En este caso estudio, presentamos los énfasis educomunicativos en la acción educativa-comunicativa, todas las dimensiones de la persona están presentes, se conectan y transforman como en una red de redes, pero la naturaleza de cada experiencia hace posible evidenciar los acentos educomunicaciones en los cuales se desarrolla.
Los énfasis aquí enunciados por razones didácticas y de claridad en la praxis educomunicativa, tienen en común la perspectiva holística, colaborativa y transformante en la mejora de la calidad de vida y entramado de relaciones en las que la persona interactúa y entra en relación con la sociedad, la cultura, la historia y la tecnología.
2. Énfasis Educomunicacionales:
La praxis educomunicativa favorece la convergencia e integración de todas las dimensiones de la persona en relación con el otro, la historia y el ecosistema natural, humano. Entre estos, se encuentran experiencias que por su naturaleza privilegian el énfasis en:
Esta perspectiva determina la incidencia en el estilo de la comunicación dentro de la experiencia educativa, que prioriza la cultura comunicacional abierta, horizontal, democrática, en el que todos se sienten responsables y con pertenencia.
El énfasis educomunicacional, favorecer el desarrollo de estrategias colaborativas, el ejercicio de habilidades sociales, liderazgo social y responsabilidad ciudadana, así como la formación al pensamiento crítico, el equilibrio en las relaciones e interacciones que se desarrollan desde la dinámica grupal.
Prioriza en las decisiones pedagógicas la lógica de los procesos, la formación de ecosistemas educomunicacionales a partir de la metodología, el respeto a las diferencias y el enriquecimiento del trabajo en equipo desde la diversidad de caracteres.
Este énfasis reconoce el valor de una educación que forma para la lectura crítica de los medios, perspectiva reconocida en Estados unidos y Europa como media education o media literacy, es indiscutible precisar la importancia que guarda este énfasis en el desarrollo de la praxis educomunicativa, porque abre la posibilidad de generar la transformación y construir redes a partir de la diversidad de relaciones que se dan, desde la red digital, como vehículo de encuentro que prepara a la proximidad.
Desde esta prioridad, se desarrolla la capacidad de lectura del pensamiento crítico frente a los medios, así como la democratización de las oportunidades, en la implementación de propuestas formativas abiertas, críticas y de finalidad social, que promueven el bien común y la construcción de un nuevo orden comunicacional en la historia contemporánea.2
En esta énfasis se revitaliza la significatividad de las expresiones y el arte como vehículo prioritario de comunicación, este tipo de experiencias asegura el fortalecimiento y apertura del “coeficiente comunicativo” en todas sus manifestaciones.
La importancia en la praxis educomunicativa desde esta perspectiva asegura la posibilidad de aprehender de la multiplicidad de expresione, que se convierten en significativo recurso articulador de expresión individual y colectiva en función de los objetivos trazados por la comunidad educativa, Institución, gobierno.
Como necesidad inherente a la cultura digital contemporánea en la que nos desarrollamos, es imposible pensar en este paradigma sin reconocer la vitalidad del tema de la mediación tecnológica en las relaciones con las personas, que transforman el encuentro desde la simultaneidad de tareas, inmediatez y convergencia de competencias y capacidad comunicativa que llevan a transformar inevitablemente la calidad comunicativa de personas y sociedades.
Trabajar en este énfasis es asegurar la integralidad de un paradigma que promueve la transdisciplinariedad que supera el empeño cooperativo en la construcción conceptual, afectiva, social, empática y colaborativa, para fortalecer el nuevo campo de transformación social en el que interactúa, desde la experiencia participativa, con las nuevas periferias. (1)
Los programas, vivencias o proyectos pensados desde este énfasis promueven la formación y estrategias para dialogar con las nuevas tecnologías como mediación, que va a dar significatividad e identidad digital a niños y jóvenes, así como pertenencia a la “aldea global” (2) del mundo que habitan, profundiza la interacción humana a escala global, generada por dispositivos y medios digitales de comunicación.
(1) Cfr. Papa Francisco, Discurso por la jornada mundial de la comunicación social 2016-2015
(2) Cfr. Marshall McLuhan, Bruce R. Powers (2002). La aldea global. Editorial Gedisa.
La práctica ciudadana articulada en el proceso educativo-comunicativo formal o no formal favorece el desarrollo integral de la persona que aprende en espacios educativos la importancia del compromiso social y liderazgo, la significatividad del proceso formativo va a generar en este énfasis, la apuesta por el protagonismo comunitario para alcanzar el bien común y trabajar por ello (1).
Este énfasis de compromiso social-ciudadano, requiere aplicar una pauta metodológica flexible, incluyente, democrática, que valore el dialogo como plataforma de encuentro y se respete la diversidad de pensamiento, asegurando elegir sobre todo aquello que sostiene al bien común, la propuesta se construye mirando la realidad desde la comunidad, en función de prioridades, temas o problemas concretos que se originan en el proceso y transforman los contextos en los que se desarrollan, así como el liderazgo y la asertividad en todo tipo de relaciones (2).
(1) Cfr De Oliveira Soares, I. (abril, 2009). Caminos de la educomunicación: utopías, confrontaciones, reconocimientos. Nómadas, 30, 194-207, Bogotá.
(2) Cfr. Barrenquero, A (2007), Conceptos instrumentos y desafíos de la educomunicación por el cmabio social. COMUNICAR, Huelva 29, pg. 115-213
Énfasis desarrollado en diversidad de niveles, expertos, estudiantes universitarios, jóvenes de educación básica, la búsqueda investigativa desde la metodología colaborativa, hace de este énfasis uno de los espacios prioritarios de argumento educomunicacional con el cual es posible consolidar la consistencia de principios del paradigma emergente.
Desarrolla puntualmente la profundización en la interrelación comunicación-educación y la reflexión acerca de la coherencia de la acción educomunicativa en acto. (1)
(1) Cfr. De Oliveira Soares, I. (1998). La gestión de la comunicación en el espacio educativo. DIA-logos de la Comunicación, (52), 9-18.
Este es un nuevo énfasis en el desarrollo de la praxis educomunicativa y tiene sentido porque trata de las relaciones entre las personas y el medio ambiente. Este en la ecología humana se percibe, como un ecosistema que se construye a partir del equilibrio entre las acciones, interacciones y contexto natural, en el que las personas y los pueblos se desarrollan, desde los sistemas sociales y entornos existentes. (1)
Resulta evidente ubicar al hombre en relación con lo creado dado que “no se puede separar al hombre del resto, hay una relación de incidencia mutua, sea del ambiente sobre la persona, sea de la persona en el modo como trata el ambiente”. (2) Como resultado la educomunicación ha de promover la valoración desde el encuentro respetuoso con el entorno físico y natural que integra a la persona en relación con el otro.
(1) Cfr. http://www.ecologiaverde.com/que-es-la-ecologia-humana/#ixzz4J7cJmsz4
(2) Papa Francisco, (2015) Discurso a los alcaldes del mundo.
Pensando en la búsqueda de sentido de los precursores de la educomunicación, Freire y Kaplun, el énfasis en lo trascendente revela la importancia de una mirada de formación integral y construcción de ecosistemas educomunicacionales que se gestan en el encuentro con aquello que lo trasciende.
Se trata de acompañar la experiencia de búsqueda y de sentido con el ser superior que nos trasciende, es inherente a la condición humana, desde una visión integral, que la lleva a la realización plena en la dimensión inmanente y trascendente. Educar en la comunicación con el trascendente requiere tener presente aquello en lo que consiste, es decir, comunicar, compartir, favorecer procedimientos en los que se procesan vivencias y gestionan correctamente las emociones, valores, los sentimientos y las convicciones, así como la capacidad de entablar redes de comunicación en la cotidianeidad del proceso educativo.
Este énfasis se caracteriza por el planteamiento de operativizar los principios en los que se desarrolla la experiencia educomunicativa promoviendo la corresponsabilidad, participación, interdisciplinariedad, encuentro, dialogo y escucha en proyectos que articulan dichos principios favoreciendo la formación de ecosistemas educomunicacionales caracterizados por el libre flujo de la información, el equilibrio en las relaciones e interacciones, así como la acción democrática de los recursos.
Este énfasis no solo es referido a la educación formal es decir escuelas, universidades, institutos, abarca todo tipo de espacio educativo incluso el no formal, en el que es posible realizar experiencias de proximidad, relación y transformación desarrollando el respeto a lo diverso, la acogida de lo diferente y la simultaneidad de escenarios en los que transitan personas ,ciudades, países.