Ce que nous proposons
CONSTRUCTION COLLECTIVE
PROJET D'ARTICULATION D'ÉDUCOMUNICATION DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA SOLIDARITÉ DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS
VULNÉRABLE EN AMÉRIQUE LATINE ET DANS LES CARAÏBES.
La nouveauté de l'expérience du projet d'articulation Educommunication réside fondamentalement dans la possibilité de former des réseaux de communication ouverts et dynamiques et un travail collaboratif dans des espaces éducatifs formels et non formels, donnant à la multiplicité des processus communicationnels en action, la signification et une importance qui assure une meilleure qualité des rencontres et des relations.
«… Chacun… a en lui une identité personnelle, capable d'entrer en dialogue avec les autres et avec Dieu lui-même. La capacité de réflexion, d'argumentation, de créativité, d'interprétation, d'élaboration artistique et d'autres capacités sans précédent montrent une singularité qui transcende la sphère physique et biologique. " un.
Il s'agit de favoriser la formation intégrale de partenaires sociaux qui construisent par rapport aux autres le sens dialogique et critique de leur propre essence en tant que personne2.
L'expérience interinstitutionnelle a permis à l'équipe de coordination de générer une dynamique d'effort commun pour une construction collective significative et une illumination dans l'élaboration d'un travail consensuel sur l'éducommunication, en dialogue avec les courants contemporains et en même temps.
de réflexion sur la pratique d'éducommunication vécue dans nos peuples d'Amérique latine et des Caraïbes.
Pratique basée sur les grands axes de recherche qui soutiennent la raison d'être de l'éducommunication comme paradigme contemporain du langage polysémique et qui répond au besoin de savoir habiter la culture numérique naissante avec tout ce qui en émerge en termes de formes, de nouveaux langages, manifestations, dynamiques et processus communicationnels, sociaux et religieux dans le but d'intégrer et de générer des transformations efficaces qui favorisent une meilleure qualité de vie et de relations dans les nouvelles générations.
C'est ainsi que l'importance de rechercher des moyens qui apportent des réponses opportunes au besoin d'habiter la culture numérique prend tout son sens dans l'équipe. C'est l'un des défis que la démarche du projet reconnaît car «… Les médias et les technologies sont pour les jeunes des lieux de développement personnel qui, aussi ambigus et même contradictoires soient-ils, en font leur propre territoire…» .3
L'éducommunication est supposée à partir d'une approche conceptuelle qui la place comme «un nouveau champ interdisciplinaire avec ses propres références théoriques et méthodologiques» 4, caractérisé par l'attitude de recherche permanente de réponses conceptuelles aux nouveaux contextes sociaux, culturels et communicationnels de la société contemporaine.
A partir de cette réflexion, il est possible de comprendre Ismar de Oliveira en affirmant que «les nouveaux cyberespaces éducatifs impliquent une avancée spectaculaire et en même temps… ils forcent les éducateurs à être plus conscients du sens dialogique, solidaire, personnel et interculturel et différencient clairement la communication de domaine des dispositifs, des programmes ... pour se concentrer sur les processus sociaux et personnels, la réflexion collective, la participation et la recherche commune et créative de solutions aux problèmes proches et lointains du monde ... ».5
La méthodologie d'éducommunication vécue par l'équipe permet qu'au terme d'une première étape, on puisse affirmer que le premier moteur de l'éducommunication est la rencontre, qui établit des réseaux dans la diversité des expériences, crée un climat d'interactions et de respect des contextes, des scénarios, des processus qui se développent6, en tenant compte de la richesse et de l'hétérogénéité de ceux qui viennent constituer l'équipe de coordination.
L'écosystème d'éducommunication généré a donné un équilibre, de la simultanéité des processus et des expériences, à l'articulation de la théorie et de la praxis dans l'expérience toujours affirmée de rencontres virtuelles et en face-à-face qui, suivant la pensée de Barranquero7 (2007), assure la recherche d'articulations collective et dialogique basée sur l'utilisation de processus et d'outils de communication, pour garantir une progression et une formation complète.
Cette forme d'organisation innovante a eu comme caractéristiques personnelles la responsabilité dans la participation des membres de l'équipe, l'appartenance institutionnelle et la richesse de la contribution qui a été offerte par le professionnalisme lui-même, comme caractéristiques du groupe. Ainsi, un environnement empathique a été généré, de valorisation des différences et d'assumer des tâches en fonction du potentiel que chacun peut offrir.
La première fois de connaissance de l'équipe et de ses membres s'est imprégnée de simplicité, de familiarité et de convergence de pensée dans la diversité des expériences, ce qui a permis une première approche conceptuelle du sujet qui nous a réunis.8
Plus tard, deux sous-groupes de travail ont été définis, consacrés à la collecte d'entretiens et d'histoires de vie de théoriciens de l'éducommunication.
et un deuxième groupe à l'identification des expériences pour leur systématisation ultérieure, enfin un troisième sous-groupe est constitué pour la mise en œuvre du portail educom, qui est l'un des produits les plus significatifs du processus.
Les trois séminaires développés dans ce premier temps de travail ont été pris en charge dans la qualité des processus communicationnels et l'analyse de la nature de chaque événement. Dans le premier, il a été possible d'identifier l'importance de la connaissance mutuelle et la projection vers laquelle elle était dirigée, de telle sorte que la préparation de ce premier séminaire a été marquée par une riche expérience de rencontres virtuelles, toutes systématisées et organisées de telle manière que la première La rencontre en face à face a articulé les rencontres virtuelles qui ont précédé l'événement, gardant l'équipe en communication et identifiée avec les objectifs fondamentaux du projet.
Le deuxième séminaire, préparé avec une grande série de rencontres virtuelles, a rassemblé 15 producteurs d'expériences éducatives et communicatives en Amérique latine, générant de nouveaux processus marqués par la transversalité, la simultanéité et la convergence des points de vue, provoquant chez les participants l'identification des urgences, le premier de la formation dans le domaine méthodologique de l'éducommunication, ainsi que de la socialisation et de l'enrichissement des expériences.
On constate qu'il n'est pas possible de parler d'éducommunication sans l'identification d'indicateurs qui assurent la transformation de la personne dans toutes ses dimensions et garantissent la qualité des partenaires sociaux qui sont accompagnés dans les processus, du domaine éducatif-communicatif, dans des cadres formels. et non formel.
D'autre part, la construction collective du portail educom a entraîné l'application d'une série de stratégies de travail collaboratif issues de l'approche educommunicative: analyse, débats, travail à deux, dialogue, documents d'étude, groupes de discussion, entre autres, le tout en un climat serein, non pas de compétition mais d'accueil, d'écoute et d'enrichissement mutuel.
«… Compte tenu que les éléments constitutifs de l'idéologie se traduisent par le concept d'éducommunication. Il s'agit d'une coexistence productive, créative et collaborative… avec les technologies de l'information et, troisièmement, la gestion des processus de communication au sein de l'écosystème éducatif… »9.
À ce stade, la stratégie nous amène non seulement à passer par la nouvelle méthodologie mais aussi à en proposer une qui favorise les éducateurs, les animateurs, les communicateurs, les enfants et les adolescents pour permettre d'habiter la culture numérique émergente, avec responsabilité personnelle et engagement social, favorisant le dialogue circulaire , ouvert et engagé dans la rencontre avec l'autre.
En ce sens, le Pape François, en parlant d'écologie humaine, affirme: «Dans cet univers, constitué de systèmes ouverts qui entrent en communication entre eux… il est possible… de découvrir d'innombrables formes de relation et de participation…» 10, ainsi qu'avec le diversité des environnements sociaux latino-américains.
L'environnement d'educommunication du projet a été caractérisé par la promotion de l'interaction des formes et des échanges verbaux entre les membres du groupe. La contribution individuelle a été valorisée, favorisant le développement des compétences personnelles et d'équipe, créant une synergie en tirant parti des connaissances et de l'expérience des membres, démontrant l'importance des quatre connaissances proposées par Delors: apprendre à être, apprendre à apprendre, apprendre à savoir, apprendre à vivre ensemble 11.
Le portail prend de l'importance dans la consolidation du projet puisqu'il est considéré comme la carte d'identité sur le réseau12 et la possibilité de socialiser une proposition ouverte à un enrichissement non seulement conceptuel mais surtout méthodologique et partagé.
Cela permettra de transformer les contextes et les scénarios du point de vue de l'éducommunication, sous le thème du document Aparecida dans lequel,
Reconnaissant l'importance de l'écosystème communicatif de la société actuelle, l'Église et ses pasteurs s'engagent publiquement à tracer un chemin avec les communicateurs, accompagnant et encourageant les initiatives dans ce domaine, ce qui implique un changement considérable et qualitatif de mentalité13.
De cette manière, il est possible de réaliser efficacement l'objectif principal du projet, qui se présente comme la possibilité d'articuler14 processus, domaines d'intervention et axes transversaux d'Educommunication dans le développement solidaire des enfants et des adolescents en Amérique latine et aux Caraïbes, avec l'accent mis sur le leadership de la communauté, ouvert au dialogue critique et constructif avec de nouveaux contextes socioculturels, générant des écosystèmes de communication dynamiques et démocratiques au service du bien commun15.
1 Cf. Pape François No 81 2 Cf. APARICI et autres 2010, Educommunication Beyond 2.0, Ch. 1 Editorial Gedisa, Barcelone, Espagne. 3 MARTÍN BARBERO, Jesús. "Prologo", à BACHER, Silvia. Tatoué par les médias, Dilemmes de l'éducation à l'ère numérique, Buenos Aires, Paidós, 2009, p. 14. 4 Cf. SOARES DE OLIVEIRA, Ismar 2002, Réseaux, management et citoyenneté, p. 100 une analyse de la communication Ed. Abya Yala, Quito- Equateur 5 Cfr. SOARES DE OLIVEIRA, Ismar 2013, Interview, Comunicar Magazine https://revistacomunicar.wordpress.com/2013/03/06/aularia-entrevista-a-ismar-de-oliveira-soares- autour-du-mot-dans-la-pratique-de-la-communication /. 6 Cf. ROMANI COBA (coordinateur et autres) Apprentissage invisible vers une nouvelle écologie de l'éducation, collection transmédia du XXIe siècle 7 Cf. BARRANQUERO, Alejandro, 2007, «Concept, instruments et défis de l'éducommunication pour le changement social», dans: Comunicar , Volume XV, n ° 29, Université de Huelva. 8 Cf. Documents de travail d'Educommunication. 9 Cf. SOARES DE OLIVEIRA, Ismar Participatory media education: the perspective of the Bachelor in Educommunication, USP - Brazil http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/Eje%202/Ismar%20de%20Oliveira.pdf 10 Papa Francisco, Laudato Si ', No 79 11 DELORS Jacques, 1997. L'éducation contient un trésor: rapport à l'UNESCO de la Commission internationale sur l'éducation pour le XXIe siècle, Ed. Courrier de l'UNESCO 12 APARICI R. 2010 Educommunication Beyond 2.0 , Maison d'édition Gedicia, Bogotá, Colombie 13 Cf. Document d'Aparecida. Ed. Paulinas N ° 486 14 Cf. MOLLO R., (2015) Naviguer sur le nouveau continent de l'éducation-communication: l'éducommunication, une stratégie de rencontre. 15 Cf. Objectif du projet d'articulation de l'educommunication dans le développement solidaire des enfants et adolescents en Amérique latine.